Шаблон модульной единицы на печатной основе

Модульная единица – это структурный элемент обучающего модуля. Каждая модульная единица должна быть представлена когнитивной опорной схемой, к которой могут быть присоединены все остальные электронные (или печатные) учебные ресурсы, необходимые для организации полного учебного цикла (восприятие учебной информации, выполнение тренировочных упражнений для усвоения знаний и формирования умений, контроль учебных достижений, мониторинг и системный анализ самостоятельных учебных действий учащихся).


Предлагаемый шаблон модульной единицы может быть использован в качестве инструментальной основы для развития у учащихся навыков обработки учебной информации в любой предметной области. Это универсальный подход к организации самостоятельных учебных действий, формирующий у детей и подростков систему универсальных учебных действий, что согласуется с требованиями ФГОС общего и среднего образования. На основе шаблона можно формировать большое количество практических репродуктивных и творческих заданий различного уровня сложности, которые обеспечивают возможность развития у школьников способностей к обучению с целью подготовки их к модульному и дистанционному обучению, к исследовательской и проектной деятельности. 


Алгоритм проектирования модульной единицы представляет собой последовательность элементарных самостоятельных учебных действий (шагов) по обработке учебной информации на основе использования простых печатных форм в составе шаблона. Данный алгоритм обеспечивает системный подход к организации модульной учебной среды. 

Шаг 1. [ МП ] Подготовка текстового фрагмента учебной информации (MS Word) 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

 

НА ДАННОЙ СТРАНИЦЕ САЙТА ПРЕДСТАВЛЕН САМЫЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ (НАЧАЛЬНЫЙ) УРОВЕНЬ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА – УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ КОМПЛЕКТА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ ЕДИНИЦЫ (модульная единица – это относительно автономный фрагмент учебной информации, который можно представить в виде графического кода – опорной карты знаний).

Проектирование учебных моделей в составе модульной единицы начинается с поиска учебной информации из различных источников (учебная литература, ресурсы на CD и DVD, Интернет).

Все учебные ресурсы из печатных источников, соответствующие теме учебного мини-проекта, необходимо предварительно переводить в цифровую форму (сканирование, цифровая фотография). Учебная текстовая и графическая информация в электронном формате, представленная на CD/DVD или размещенная в глобальной сети Интернет, уже оцифрована и практически готова для компьютерного редактирования и использования в составе модульной единицы.

Первый шаг – это подготовка в электронном виде фрагмента учебной информации для проектирования образовательного ресурса (структурирование, редактирование, рерайтинг, копирайтинг, форматирование текста). 

Объем текста для проектирования модульной единицы может быть не очень большим, достаточно подготовить несколько страниц в формате А4.

Главное условие: возможность представления вербальной учебной информации в виде когнитивной опорной карты знаний. Количество учебных элементов на карте при этом должно быть не более 20.

Самый простой вариант – это использование готовой статьи, не требующей доработки, в качестве исходного сырья для организации учебного проектирования. Очень хорошо, если в такой статье уже предусмотрена опорная карта знаний, представляющая причинно-следственные связи между учебными элементами. Много таких учебных ресурсов, уже подготовленных для выполнения практического задания, можно найти на сайтах автора образовательного проекта.

Если у Вас возникнут трудности в выборе образовательной темы в своей предметной области или на основе Ваших интересов, можете воспользоваться этими ресурсами и возможностями для организации тренировочного цикла с целью развития навыков проектирования модульных единиц на основе использования предлагаемого шаблона. 

 

ПРИМЕР  СТАТЬИ  ДЛЯ  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  МОДУЛЬНОЙ  ЕДИНИЦЫ  НА  ПЕЧАТНОЙ  ОСНОВЕ

Название модульной единицы: «Цикл управления самостоятельными учебными действиями в модульном и дистанционном обучении»

 

Модульное и дистанционное обучение – это такие инструментальные формы организации учебного  процесса, когда учащиеся работают с учебной  программой, составленной из обучающих модулей, в режиме активного самообразования по вариативным образовательным маршрутам. Технологии модульного и дистанционного обучения дают возможность организовать процесс саморазвития и  самообучения, регулировать темп обучения и содержание учебного материала. Информационный учебный материал организован в виде четкой иерархической структуры и предоставляется учащимся во всех возможных кодах: графическом, числовом, символическом и словесном. К модульной учебной среде преподаватель может привязать различные образовательные маршруты и пошаговые алгоритмы учебных действий (типовые и индивидуальные).

Навыки самообразования и самостоятельной работы с различными источниками информации являются основой для развития способностей к обучению. Такой учебный процесс построен на самомотивации, является развивающим и формирует у учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью. В модульном учебном курсе должна быть организована инструментальная обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических материалов и интерактивных учебных средств и элементов управления для организации самостоятельных учебных действий. При этом информационное обучающее пространство является посредником между преподавателем и учеником, моделирующим деятельность педагога, что обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. Навыки управления, которые формируются у учащихся в цикле обучения, являются универсальными и переносятся на другие сферы жизни (управление своим здоровьем, эмоциональным состоянием, временем, денежными потоками, ресурсами, другими людьми и пр.).  Эффективность учебного процесса и качество обучения зависят от того, как организован канал обратной связи. Поэтому в модульной учебной среде должны быть предусмотрены инструментальные средства для мониторинга и системного анализа учебных действий. Такие инструменты могут быть построены на печатной основе или в интерактивном варианте на основе использования программы MS Excel.

Обучение любому навыку включает в себя пять этапов:

 На  первом  этапе  человек  не  только  не  осознает, как  что-то  сделать, но  даже  то, что он сам этого не знает (область незнания не осознана и не определена). Не осознавая возможных масштабов знаний, необходимых ему для приобретения конкретных навыков, человек, как правило, бывает  излишне  самоуверенным.

 Переход ко второму этапу происходит после того, как человек получает необходимую начальную информацию для определения и осознания области незнания (увидел, прочитал, услышал). Авантюристичность, присущая первому этапу, по мере его  преобразования  во  второй, незаметно для самого человека превращается в негативное убеждение о непреодолимости этого этапа. Причиной  этого  является  сам  факт  осознания человеком глубины своего незнания. Именно на этом этапе у человека может быть  сформирована  потребность в дополнительном обучении. Для  формирования потребностей к обучению необходимо преодолеть подобные психологические  ограничения. При  этом  можно  вспомнить пословицу; «Глаза  боятся, а  руки  делают».  Все начинается с первого  шага. Необходимо большие цели  разложить на совокупность реально достижимых  задач и  начинать действовать в соответствии с моделью успеха, управляя учебной  деятельностью.

 Учебные действия, направленные на усвоение понятий и приобретение новых знаний – это прежде всего обработка исходной учебной информации и построение собственных моделей (конспектирование, структурирование, систематизация, выделение понятий и учебных элементов, поиск дополнительной информации, визуализация, графическое кодирование, проектирование образовательных ресурсов и пр.).

 Неоднократно выполняя необходимые учебные действия и упражнения, человек надежно  запаковывает  учебную  информацию  в  своем сознании  и  переходит  на  четвертую  ступеньку  лестницы  компетентности. Для формирования умений необходимо выполнять тренировочные действия на основе выполнения упражнений, практических и лабораторных работ. На этом этапе человек знает, как все это нужно сделать, но на практике вынужден  концентрировать на этом все свое внимание. Это происходит  потому, что приобретенные им навыки  фрагментарны, и  не  сведены  в  сознании  в  единую  систему

 На пятом этапе после интенсивных тренировочных и практических действий функции управления новым навыком переходят на уровень подсознания, освоенное умение становится привычкой, рефлексом (паттерном) и применяется автоматически (на  автопилоте), освободив наше внимание  для  восприятия  новой  информации

Перед  началом  обучения  рекомендуется  провести  самоанализ  и  определить  свое  состояние  по  отношению  ко  всем  фрагментам  учебного курса или обучающего модуля. Оценка состояния производится на основе использования понятия: «Лестница  компетентности» цифрами  1 - 5

       После самодиагностики необходимо определить личные цели  с  учетом  полученной  информации  (цель – это  желаемое  новое  состояние).  Определение целей также производится на основе использования понятия «Лестница компетентности».

       В модульном или дистанционном обучении учащийся организует учебную деятельность в соответствии с поставленными личными целями, используя для этого необходимое учебно-методическое и интерактивное программное обеспечение, указанное в контрольном листе и рекомендуемые алгоритмы учебных действий. Во время  выполнения  самостоятельных учебных действий требуется вести необходимые  учетные  записи  в полях технологической карты с  целью  сбора  данных  для  системного  анализа  учебной  деятельности (поля «И», «М», «Т», «П»). 

  •    «И» - осознанное чтение (восприятие) учебного материала с пониманием. 
  •    «М» - обработка учебой информации с целью усвоения знаний
  •    «Т» - выполнение тренировочных учебных действий для формирования осознанных базовых умений
  •    «П» - применение знаний и умений на практике и в цикле учебного проектирования для формирования  навыков и достижения неосознанного уровня компетентности.

На основе данных из технологической карты в конце цикла обучения производится системный анализ учебного процесса и учебных достижений. Выходные результаты учебного процесса становятся входными при переходе к следующему циклу учебной деятельности. При этом  производится  корректировка  учебных  целей.

Контрольный  лист  -  это универсальная учетной табличной формы для управления  самостоятельными учебными действиями по упрощенной схеме. Такой инструмент выполняет  функции  системы  управления  и  дает  учащемуся  возможность  оценить  свой  уровень  знаний  и  умений  перед  началом  обучения (поле «Старт»), сформировать  потребности  и  определить  личные  учебные  цели  (поле «Цель»), организовать целенаправленную учебную деятельность, производить  фактический  учет  и  непрерывный  мониторинг  образовательного процесса, с учетом классификатора учебных действий (поля  «И», «М», «Т», «П»). В  конце  учебного  цикла  этот  же  бланк  позволяет оценить новое состояние и  сравнить  его  с  поставленными  целями  (поле «Результат»).  Самооценка  уровня  знаний  и  умений  на  различных  этапах  учебного  процесса  производится  в  соответствии  с  понятием  «Лестница  компетентности».

Если учащийся в учебном цикле использует для управления и мониторинга технологическую карту, то контрольный лист используется для итогового анализа учебного процесса и учебных результатов. В этом случае учетная форма называется «Матрица системного анализа».

В конце учебного цикла участнику учебного процесса предлагается написать небольшое сочинение (эссе), которое называется «ИСТОРИЯ УСПЕХА». Содержание этого сочинения может включать в себя следующие пункты:

 

  • Какие личные цели Вы ставили перед началом изучения модульного  курса?
  • Какие учебные и проектные действия Вы выполнили дома в свободное время
  • Как Вы считаете, получен ли положительный эффект от учебных занятий, достигнуты ли те цели, которые были поставлены? Что этому способствовало?
  • Что не удалось реализовать в учебном процессе? Почему?
  • Какие проблемы возникали во время учебных  занятий. Какие причины этих проблем Вы видите? (недостатки учебной программы, дефицит учебного времени, материальное обеспечение, качество преподавания, ваши внутренние ограничения …)
  • Какая часть курса вызвала у Вас наибольший интерес?
  • Что было самым трудным в процессе обучения?
  • Сформулируйте вопросы – что Вы не поняли в учебном курсе?
  • Что Вы будете делать с тем учебным материалом, который  не поняли на учебных занятиях?
  • Какие элементы учебного курса Вы можете практически применить в своей жизни и  профессиональной деятельности.
  • Что Вам больше всего понравилось в системе обучения и в учебной программе?
  • Что Вам не понравилось в организации учебного процесса? (Что Вы не принимаете? С чем Вы не согласны? Что вызывает у Вас негативные эмоции?).
  • Ваши предложения по формам и методам обучения  (что Вы можете предложить для повышения эффективности и качества обучения? Что необходимо изменить в содержании курса и в образовательной технологии?) 

Шаг 2. [ СЛ ] Выделение из текста терминов, понятий и учебных элементов. Подготовка терминологического словаря.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

 

Глоссарий (терминологический  словарь) – это  список  ключевых  понятий, терминов, учебных  элементов, представленный в таблице.

Необходимо  различать  новые  и  опорные  учебные  элементы.

  Новые  учебные  элементы – это  понятия, которые  объясняются  в  текущем  учебном  процессе  и  увеличивают  объем  знаний.

   Опорные  учебные  элементы – это  термины, слова, необходимые  для  понимания  новых  учебных  элементов (прошлый  учебный  материал, межпредметные  связи). Опорные понятия  являются  основой  для  подготовки  тестовых  заданий, необходимых  для  организации  входного  контроля.

Целесообразно  оформить  глоссарий   в  среде  Word.

Для  подготовки  этого  документа  предлагается  соответствующий  табличный  бланк.

Терминологический  словарь

 

Термин (слово)

Дефиниция (значение  слова)

 

 

 

 

 

  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

ПРИМЕР  ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЛЯ  

МОДУЛЬНОЙ  ЕДИНИЦЫ  НА  ПЕЧАТНОЙ  ОСНОВЕ

Название модульной единицы: «Цикл управления самостоятельными учебными действиями в модульном и дистанционном обучении»

 

Терминологический  словарь

 

Термин (слово)

Дефиниция (значение  слова)

  

«История успеха»

Небольшое сочинение (эссе), в котором анализируется процесс успешного самообучения

Алгоритм

Понятное и точное предписание (инструкция) исполнителю выполнить конечную последовательность действий (команд), приводящих от исходных данных к результату

Замешательство

Внезапное нарушение порядка, смятение, растерянность

Знания

Проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его адекватное отражение в мозге человека

Компетентность

Способность человека осознанно или неосознанно (автоматически) применять полученные знания в профессиональной деятельности

Контрольный лист (матрица системного анализа)

Специальный бланк  (табличная форма), предназначенный для управления самостоятельными учебными действиями по упрощенной схеме (самодиагностика уровня компетентности в начале обучения, определение потребностей и постановка целей, организация учебных действий и самомониторинг учебного процесса)

Лестница компетентности

Это метафора, отражающая тот факт, что обучение любому навыку включает в себя четыре стадии: область незнания (неосознанная и осознанная некомпетентность) и область знания (осознанная и неосознанная компетентность). Ступеньки лестницы компетентности представляют собой определенные состояния человека на уровне нейрофизиологии, формируемые в учебном цикле.

Мнемоника

Совокупность правил и приемов, позволяющих запоминать нужные сведения

Навыки

Неосознанное умение на уровне рефлекса, привычки, выработанное длительными упражнениями и тренировками, способность выполнять какие-либо действия автоматически без контроля сознания (автоматизированные умения)

Неосознанная компетентность

Состояние человека, когда после интенсивных тренировочных и практических действий функции управления новым навыком переходят на уровень подсознания и освоенное умение становится привычкой (паттерном), освободив внимание и оперативную память для восприятия новой информации

Неосознанная некомпетентность

Состояние человека по отношению к учебной информации, когда он пока не получил никаких сведений и не осознал своей области незнания

Обучающий модуль

Система инструментальных средств, моделирующая деятельность педагога, обеспечивающая учебный цикл в режиме самообучения, саморазвития, самоуправления в индивидуальном темпе по вариативным образовательным маршрутам

Осознанная компетентность

Состояние человека после выполнения учебных действий тренировочного характера, когда он знает, как выполнять практические действия, но вынужден концентрировать на этом все свое внимание

Осознанная некомпетентность

Состояние человека, когда он воспринимает новую учебную информацию через сенсорные каналы (зрение, слух, обоняние, вкус, тактильные ощущения). Результат восприятия информации – осознание области незнания.

Паттерны

Рефлексы, неосознанные реакции человека, сформированные длительными тренировочными упражнениями (см. навыки)

Самоанализ

Анализ, оценка своих собственных поступков, переживаний, учебных действий.

Толковый словарь

Справочник, содержащий в себе толкования слов и терминов, их значений

Тренировка

Занятие, учебное действие, упражнение, служащее для формирования и развития умений и навыков

Умение

Способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях

Упражнения

Специальные учебные действия, необходимые для усвоения знаний и  формирования умений и навыков

Учебное действие

Деятельность человека в учебной среде с целью формирования умений и навыков (выполнение упражнений, решение прикладных задач, многократное повторение), обработка учебной информации для усвоения знаний (конспектирование, визуализация, структурирование, кодирование и пр.)

 

 

 

 

 

Шаг 3. [ ОК ] Графическое кодирование учебной информации (на отдельном слайде   в формате MS Power Point)

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

Учебный текст, подготовленный на первом шаге проектирования модульной единицы необходимо представить в виде графического кода. Это необходимое условие для продолжения работы над проектом.

Когнитивные информационные карты являются основой для проектирования структурированной учебной среды в виде пакета модульных единиц (каждой схеме соответствует модульная единица). Структура учебного курса – это иерархический граф, в котором каждый элемент его является опорной информационной картой. В основе такого представления учебной информации лежит системный подход, что означает следующее:

  • каждая когнитивная карта включает в себя ограниченное количество объектов для изучения – это уровень системы в учебном цикле
  • каждая опорная схема является элементарным учебным элементом в момент изучения данной карты и является частью надсистемы – информационной карты более высокого уровня
  • каждый объект системы (опорной карты) можно рассмотреть более детально в качестве одной из подсистем, подготовив соответствующие информационные карты более низкого уровня 

Подготовьте сначала эскиз опорной информационной карты знаний на бумаге.

Когнитивные информационные карты могут включать в себя различные информационные объекты: структурированный текст, графические изображения, фотографии, таблицы, элементы деловой графики, блок-схемы, ключевые понятия и их дефиниции, ссылки. Возможно сочетание различных видов объектов на одной карте. Когнитивная опорная информационная карта (логическая схема, опорный конспект) – это творческий результат графического кодирования вербальной учебной информации, представляющей сведения о понятиях, терминах, учебных элементах, фактах, принципах, законах, алгоритмах. Графическое кодирование может быть построено на следующих принципах:

  • Кодирование информации (замена фраз текста различными символами, запись логических цепочек, раскрывающих причинно-следственные связи между объектами в системах – использование мнемонических приемов)
  • Пространственная структурированная запись смысла исходного текста и визуализация учебного материала. Идея этого приема заключается в выборе ключевых данных, определении связей между этими данными и представления полученной системы в наглядном виде путем использования различных графических средств: изображения блок-схемы алгоритма, принципиальной схемы устройства, структурной схемы, иерархического графа, диаграммы, графика, таблицы, фрейма.
  • Блочное (модульное ) представление учебной информации

Прикладные программы MS Office включают в себя все необходимые инструменты для создания и редактирования графических изображений. При этом можно использовать встроенные средства создания блок-схем и диаграмм.

Рекомендуется использовать для оформления информационной карты знаний панель инструментов векторной графики программы MS Power Point.  Оформление информационной карты знаний на слайде - это оптимальный вариант. На следующем этапе проектирования модульной единицы такой слайд очень просто можно трансформировать в интерактивный образовательный ресурс.

ПРИМЕР  ГРАФИЧЕСКОГО КОДИРОВАНИЯ ДЛЯ  

МОДУЛЬНОЙ  ЕДИНИЦЫ  НА  ПЕЧАТНОЙ  ОСНОВЕ

Название модульной единицы: «Цикл управления самостоятельными учебными действиями в модульном и дистанционном обучении»

Шаг 4. [ ДК ] Дешифровка опорной карты (краткое описание без детализации элементов схемы)

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

 

ДК – это краткое описание когнитивной информационной карты знаний, подготовленной на предыдущем шаге.  Оптимальный объем такого учебного текста – до 1 стр. формата А4. Это общее описание, без детализации учебных элементов.

 

Учебные элементы рассматриваются на следующем шаге проектирования модульной единицы в специальной форме бланка в формате MS Word. Этот пункт алгоритма называется: «УЭ. Структурирование информации – краткое описание учебных элементов – привязка к ОК».

 

ПРИМЕР  ДЕШИФРОВКИ ОПОРНОЙ КАРТЫ ЗНАНИЙ ДЛЯ  

МОДУЛЬНОЙ  ЕДИНИЦЫ  НА  ПЕЧАТНОЙ  ОСНОВЕ

 

Название модульной единицы: «Цикл управления самостоятельными учебными действиями в модульном и дистанционном обучении»

На когнитивной информационной карте представлена блок-схема алгоритма, отображающего цикл эффективного самообучения и самоуправления учебными действиями в модульной образовательной среде. В соответствии с этим алгоритмом перед началом обучения необходимо измерить свой уровень знаний и умений на основе использования понятия "Лестница компетентности" по отношению ко всем фрагментам учебной информации. Каждому состоянию и ступеньке лестницы компетентности соответствует определенная цифра (от 1 до 5). Затем следует определить свои потребности и поставить личные цели (цифрами от 2 до 5). Для достижения учебных результатов в соответствии с поставленными целями необходимо выполнить осознанные самостоятельные учебные действия (И, М, Т или П). 

  • «И» - осознанное чтение (восприятие) учебного материала с пониманием. 
  • «М» - обработка учебой информации с целью усвоения знаний
  • «Т» - выполнение тренировочных учебных действий для формирования осознанных базовых умений
  • «П» - применение знаний и умений на практике и в цикле учебного проектирования для формирования  навыков и достижения неосознанного уровня компетентности.

После выполнения учебных действий преподаватель производит контроль учебных достижений, а обучаемый на этом этапе выполняет действия по рефлексивному самоанализу и измеряет свое новое состояние цифрами от 1 до 5 также на основе использования понятия "Лестница компетентности".  Цикл самоуправления учебными действиями обеспечен применением специального бланка "Контрольный лист" (матрица системного анализа), в котором представлены все необходимые поля для самомониторинга и системного анализа учебного процесса. В конце обучения участнику учебного процесса дополнительно предлагается написать небольшое эссе (сочинение) «ИСТОРИЯ УСПЕХА».

Шаг 5. [ УЭ ] Структурирование информации - краткое описание учебных элементов (привязка к опорной карте знаний)

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ


На этом шаге необходимо подготовить в текстовом формате краткое описание всех учебных элементов, представленных на информационной карте знаний. Для этих целей используется специальная табличная форма в формате MS Word. Это совокупность элементарных таблиц, количество которых соответствует количеству учебных элементов, изображенных на карте знаний. В каждой элементарной таблице предусмотрено три поля: название учебного элемента, дефиниция (всплывающая подсказка на втором этапе проектирования), краткое описание учебного элемента. Эти три поля соответствуют различным уровням детализации учебного материала.


Графическое изображение информационной карты знаний ОК и заполненные бланки ДК и УЭ – это информационно-методическая основа для проектирования интерактивной карты знаний на втором этапе проектирования модульной единицы.  


Учебные элементы

 

Название УЭ

Всплывающая подсказка (дефиниция)

Краткое описание учебного элемента

 

Название УЭ

Всплывающая подсказка (дефиниция)

Краткое описание учебного элемента

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


ПРИМЕР  ОПИСАНИЯ  УЧЕБНЫХ  ЭЛЕМЕНТОВ  ДЛЯ  

МОДУЛЬНОЙ  ЕДИНИЦЫ  НА  ПЕЧАТНОЙ  ОСНОВЕ

Название модульной единицы: «Цикл управления самостоятельными учебными действиями в модульном и дистанционном обучении»


Учебные элементы

 

Самоанализ

Самоанализ уровня компетентности перед началом обучения


Перед началом обучения по программе модульного или дистанционного курса необходимо предварительно определить свой начальный уровень знаний и умений (стартовый уровень компетентности) для всех фрагментов учебной информации и учебных элементов в составе учебного модуля или модульной единицы. Для выполнения этого учебного действия можно использовать табличную учетную форму «Контрольный лист» (Матрица системного анализа). Данная учетная форма имеет все необходимые поля для мониторинга и системного анализа самостоятельных учебных действий. Для самоанализа начального уровня компетентности используется поле «Старт» в левой части таблицы. Чтобы заполнить это поле, требуется внимательно прочитать заголовки (ярлыки) всех учебных элементов, представленных в соответствующих строках таблицы и определить уровень своей компетентности на основе использования понятия «Лестница компетентности». Это состояние отображается в соответствующих ячейках таблицы цифрами от 1 до 5.


 

1 ступенька

Неосознанная некомпетентность (область незнания не определена)


Первая ступенька лестницы компетентности – НЕОСОЗНАННАЯ НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ. На этом этапе человек не только не осознает, как что-то сделать, но даже то, что он этого не знает (область незнания не определена и не осознана). В эту область попадают все массивы информации, с которыми человек не пересекался в своей жизни и не получал соответствующей учебной информации (не видел, не слышал, не читал). Не осознавая возможных масштабов знаний, необходимых ему для приобретения конкретных навыков, человек, как правило, бывает излишне самоуверенным и часто считает нужным давать советы профессионалам и судить их. Этот уровень компетентности обозначается цифрой «1».


 

2 ступенька

Осознанная некомпетентность (область незнания определена после восприятия учебной информации)


Вторая ступенька лестницы компетентности – ОСОЗНАННАЯ НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ. Переход к этому состоянию происходит после того, как человек получает необходимую начальную информацию для определения и осознания области своего незнания (увидел, прочитал, услышал). Восприятие информации через органы чувств (сенсорные каналы) не означает, что человек чему-то научился. На этом этапе у него может возникнуть негативное убеждение о невозможности продолжения обучения. Причиной этих страхов является сам факт осознания человеком глубины своего незнания. Для формирования потребностей к обучению необходимо преодолеть подобные психологические ограничения. При этом можно вспомнить пословицу «Глаза боятся, а руки делают». Все начинается с первого шага. Необходимо  большие цели разложить на совокупность реально достижимых задач и начать действовать в соответствии с циклической моделью успеха, управляя самостоятельными учебными действиями. Этому способствуют специальные инструменты (табличные учетные формы): «Технологическая карта» и «Матрица системного анализа». Данный уровень некомпетентности обозначается в контрольном листе цифрой «2».


 

3 ступенька

Осознанная компетентность на уровне усвоения понятий (осознанные знания после выполнения учебных действий по обработке учебной информации)


Третья ступенька лестницы компетентности – ОСОЗНАННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ на уровне усвоения понятий. Учебные действия, направленные на приобретение новых знаний – это прежде всего обработка исходной учебной информации и построение собственных моделей (конспектирование, структурирование, систематизация, выделение ключевых понятий и элементов, поиск дополнительной контекстной информации, визуализация, графическое кодирование, проектирование компонентов учебной среды и пр.)


 

4 ступенька

Осознанная компетентность на уровне формирования умений (осознанные умения, достигнутые после тренировки и выполнения упражнений)


Четвертая ступенька лестницы компетентности – ОСОЗНАННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ на уровне умений. Неоднократно выполняя необходимые учебные действия и упражнения, человек надежно запаковывает учебную информацию в своем сознании и переходит на четвертую ступеньку лестницы компетентности. Для формирования умений необходимо выполнить тренировочные действия на основе выполнения упражнений, практических и лабораторных заданий. На этом этапе человек знает, как все это нужно сделать, но на практике вынужден концентрировать на этом все свое внимание. Это происходит потому, что приобретенные им навыки фрагментарны и не внедрены в область бессознательного.


 

5 ступенька

Неосознанная компетентность (уровень бессознательных автоматических навыков, достигнутых после длительных тренировок или интенсивной практической деятельности)


На пятом этапе после интенсивных тренировочных и практических действий функции управления новым навыком уходят на уровень подсознания, освоенное умение становится привычкой, рефлексом (паттерном) и применяется человеком автоматически (на автопилоте), освободив наше внимание и оперативную память для восприятия новой информации. Эта ступенька лестницы компетентности называется – НЕОСОЗНАННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ и определяет уровень бессознательных автоматических навыков, необходимых для успешной профессиональной  деятельности.


 

Потребности и цели

Определение потребностей в обучении и постановка личных целей


Определение потребностей в обучении и формирование личных целей в получении новой учебной информации по отношению ко всем учебным элементам (строкам контрольного листа – матрицы системного анализа) – это второй шаг в цикле самоуправления учебными действиями. Для записи системы целей в учетной форме предусмотрено специальное поле «цель». Образ цели – это новое (желаемое) состояние человека, более высокое по сравнению с начальным уровнем компетентности. Для постановки целей и внесения этих данных в бланк контрольного листа (матрицы системного анализа) также используется понятие лестницы компетентности. При этом надо иметь в виду, что в учетной форме в поле «цель» заполняются только те ячейки, по отношению к которым определены потребности в обучении.


 

Потребности

Потребности в обучении (самомотивация)


Потребности в обучении могут быть сформированы только у того человека, который не удовлетворен своими знаниями, своим уровнем компетентности в какой-либо области профессиональной деятельности. Чтобы определить потребности, необходимо сначала достаточно точно измерить свой уровень компетентности перед началом обучения и решить для себя, насколько это текущее состояние помогает адекватно решать проблемы в жизни. Если человек чувствует, что он знает  недостаточно и испытывает состояние неудовлетворенности по отношению к своему уровню компетентности, только на этой основе могут быть осознаны потребности в дополнительном обучении. Удовлетворенность своими знаниями является основной помехой для обучения, так как у такого человека не может быть учебных целей. Люди могут быть слишком высокомерны, когда думают, что знают все, не имея даже фундаментальных знаний.


 

Цели

Осознанные личные цели перед началом обучения


Умение ставить цели – это очень важное качество успешного человека. В цикле модульного и дистанционного обучения умение формулировать учебные цели – это тоже ключ к успеху.


Для формирования навыков постановки целей используется форма «Контрольный лист» (матрица системного анализа) и конкретные алгоритмы выполнения этого действия на основе использования понятия «Лестница компетентности». Точно определенные учебные цели перед началом обучения обеспечивают возможность включения механизмов самомотивации и организации эффективного цикла самообразования.


 

Учебные действия

Выполнение учебных действий (восприятие и обработка учебной информации, тренировка и выполнение упражнений, практическая деятельность


Для достижения учебных результатов в соответствии с поставленными целями необходимо выполнить активные самостоятельные учебные действия. Это третий шаг в алгоритме самоуправления учебными действиями.


В цикле самообучения предусмотрено четыре группы таких учебных действий:

  • чтение с целью восприятия учебной информации (И),
  • обработка информации с целью понимания и усвоения знаний (М),
  • выполнение тренировочных упражнений (Т),
  • практические работы, привязка к жизни, интенсивный тренинг (П).
Осознанный выбор необходимых самостоятельных учебных действий определяется тем, какой начальный уровень компетентности был осознан участником обучения на старте и какого уровня компетентности он хочет достигнуть в конце учебного цикла (образ цели). Подробное описание алгоритмов учебных действий на уровне пошаговых инструкций, необходимых для достижения цели,  может быть представлено в специальном документе «Технологическая карта». Это индивидуальный образовательный маршрут.


 

[ И ] – восприятие информации

Восприятие учебной информации через сенсорные каналы (слушание, чтение, рассматривание)


К этой группе учебных действий в первую очередь относятся различные способы восприятия учебной информации через сенсорные каналы (органы чувств) из различных информационных источников. В качестве источников могут быть печатные информационно-методические материалы, интерактивные учебные презентации, демонстрационные видеоклипы, видеоролики и пр.


Восприятие учебной информации – это такое учебное действие, которое не предназначено для формирования компетентности. Результатом может быть только переход с первой ступеньки некомпетентности на вторую ступеньку некомпетентности.


 

[ М ] – обработка информации

Обработка учебной информации (конспектирование, визуализация, графическое кодирование, структурирование, подготовка тестовых заданий с вопросами открытого и закрытого типа и пр.)


Буквой «М» кодируется комплекс учебных действий – обработка учебной информации с целью усвоения понятий. Выполнение этих учебных действий является необходимым для перехода на третью ступеньку лестницы компетентности, которая называется «ОСОЗНАННЫЕ ЗНАНИЯ».


Обработка учебной информации – это конспектирование, выделение ключевых понятий и прояснение непонятых слов, структурирование, систематизация, кодирование информации, подготовка тестовых заданий с вопросами открытого и закрытого типа и пр.


 

[ Т ] - тренировка

Тренировка и выполнение упражнений для формирования осознанных умений


К этой группе относятся учебные действия, направленные на выполнение базовых тренировочных упражнений, предназначенных для формирования умений. Данный вид учебной деятельности является необходимым для перехода на четвертую ступеньку лестницы компетентности, которая называется «ОСОЗНАННЫЕ УМЕНИЯ».


Тренировочные учебные действия – это решение задач расчетного типа, выполнение упражнений и лабораторных работ, исследование компьютерных и материальных учебных моделей, выполнение тренировочных тестовых заданий и пр.

 

 

[ П ] – практическая деятельность

Многократные повторения для формирования бессознательных навыков, рефлексов. Интенсивная практическая профессиональная деятельность.


К этой группе учебных действий относится интенсивный тренинг, основанный на очень большом количестве повторений элементарных действий, доведение этих навыков до автоматизма. Это привязка к жизни и профессиональной деятельности. Для формирования автоматических навыков (рефлексов) широко используются интерактивные компьютерные тренажеры (компьютерные игры, клавиатурные тренажеры, эмуляторы программных сред, имитаторы, компьютерные модели и пр.).


При достаточно большом объеме и интенсивности тренировочных и практических действий возможен переход на пятую ступеньку лестницы компетентности, которая называется «НЕОСОЗНАННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ».


 

Учебный результат

Самоанализ и рефлексия уровня компетентности после цикла обучения. Контроль учебных достижений преподавателем с помощью рейтинговой системы, встроенной в учебную среду.

После выполнения учебных действий уровень компетентности участника учебного процесса повышается. Этот новый уровень можно оценить в режиме самоанализа. Для этого в правой части контрольного листа (матрицы системного анализа) предусмотрено поле «Результат». Заполнение этого поля во всех строках таблицы для каждого учебного элемента производится на основе понятия «Лестница компетентности» цифрами от «1» до «5». На основе записей в технологической карте заполняются остальные ячейки контрольного листа (матрицы системного анализа) – цифровые данные мониторинга учебного процесса. Преподаватель оценивает учебные достижения учащегося и вносит свой вклад в учетную форму «Матрица системного анализа». В конце учебного цикла из этого документа можно извлечь много полезной информации для системного анализа эффективности самостоятельных учебных действий, так как в учетной табличной форме зафиксирована возможность исследования всей динамики учебного процесса и контроля учебных достижений. Данные контроля необходимы для оформления аттестационных документов.  Кроме этого участнику учебного процесса в конце обучения предлагается подготовить небольшое сочинение (эссе), которое называется «ИСТОРИЯ УСПЕХА». Содержание этого сочинения может включать в себя следующие пункты:

  • Какие личные цели Вы ставили перед началом изучения модульного  курса?
  • Какие учебные и проектные действия Вы выполнили дома в свободное время
  • Как Вы считаете, получен ли положительный эффект от учебных занятий, достигнуты ли те цели, которые были поставлены? Что этому способствовало?
  • Что не удалось реализовать в учебном процессе? Почему?
  • Какие проблемы возникали во время учебных  занятий. Какие причины этих проблем Вы видите? (недостатки учебной программы, дефицит учебного времени, материальное обеспечение, качество преподавания, ваши внутренние ограничения …)
  • Какая часть курса вызвала у Вас наибольший интерес?
  • Что было самым трудным в процессе обучения?
  • Сформулируйте вопросы – что Вы не поняли в учебном курсе?
  • Что Вы будете делать с тем учебным материалом, который  не поняли на учебных занятиях?
  • Какие элементы учебного курса Вы можете практически применить в своей жизни и  профессиональной деятельности.
  • Что Вам больше всего понравилось в системе обучения и в учебной программе?
  • Что Вам не понравилось в организации учебного процесса? (Что Вы не принимаете? С чем Вы не согласны? Что вызывает у Вас негативные эмоции?).
  • Ваши предложения по формам и методам обучения  (что Вы можете предложить для повышения эффективности и качества обучения? Что необходимо изменить в содержании курса и в образовательной технологии?)

 


Шаг 6. [ ТВ ] и [ КВ ] Формулирование тренировочных и контрольных вопросов открытого типа

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

 

Тренировочные и контрольные  вопросы  открытого  типа – очень  эффективное  средство  для  активизации  учебного  процесса  и  повышения  уровня  знаний  учащихся. Такие  вопросы  требуют  развернутого  ответа  и  могут  применяться  в  устной  форме (собеседование с преподавателем или режим тренировки с партнером) и в письменной  форме.

Информационной базой  для  формулирования  тестовых заданий с вопросами открытого типа  является  учебный  материал  в  учебной среде. Контрольные  вопросы  дают  возможность  оценить  уровень  знаний и  выявить  слабые  места на  разных  уровнях  усвоения: мобильность  знания, гибкость  метода, критичность  мышления. Это  определяется  тем, как  сформулирован  контрольный  вопрос.

1. Мобильность  знания (кто . . . , что . . ., когда . . . , где . . ., в чем  суть . . ., какова  главная  идея . . . , назовите  ключевые  слова . . ., дайте  определение . . ., запишите  формулу . . ., опишите  свойства . . ., перескажите . . ., найдите  по  справочнику . . .). 

2. Гибкость  метода (как . . ., почему. . ., зачем . . ., из  чего  состоит . . ., как  соотносится . . ., какая  разница  между . . ., сконструируйте . . ., приведите  пример . . ., решите  разными  способами . . ., составьте  опорный  конспект . . .).

3. Критичность  мышления (найдите  ошибку . . ., в чем  причина . . ., каковы  критерии . . ., в  чем  преимущества (недостатки) . . ., постройте  прогноз, приведите  аргументы  за/против . . .).

Для подготовки пакета контрольных вопросов предлагается специальный бланк, который также могут использовать учащиеся при выполнении заданий типа: «Сформулируйте несколько контрольных вопросов по результатам изучения информационной карты».

На этапе проектирования модульной единицы рекомендуется готовить тренировочные и контрольные вопросы в двух вариантах:

  • первый вариант - в виде печатного бланка, предназначенного  для развернутых ответов учащихся в режиме тренировки или контроля (с пустым полем «Ответы»),
  • второй вариант – поле «Ответы» заполнено автором, и такой пакет контрольных вопросов выполняет функцию шаблона для оценивания результатов самостоятельной работы учащихся.

Контрольные вопросы (пример) для организации тренировки или контроля:

Контрольные  вопросы

Ваши ответы (эссе)

1

С чего начинается цикл обучения в модульном или дистанционном курсе?

 

2

Как вы считаете, чем отличается дистанционное обучение от учебных занятий в школе?

 

  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

Контрольные вопросы (пример) – шаблон для оценивания ответов учащихся:

Контрольные  вопросы

Правильные ответы (эссе)

1

С чего начинается цикл обучения в модульном или дистанционном курсе?

 

Цикл обучения начинается с самоанализа начального уровня компетентности перед началом обучения. Для оценки своего состояния используется понятие лестницы компетентности.

 

2

Как вы считаете, чем отличается дистанционное обучение от учебных занятий в школе?

 

Самое главное отличие дистанционного обучения от занятий в школе заключается в том, что дистанционное обучение построено на самомотивации и организации самостоятельных учебных действий.

 

Преподаватель (тьютор) при этом удален от учащегося и его роль радикально отличается от функций учителя в школе. Тьютор становится консультантом, помощником, координатором, а не источником учебной информации.

 

 

 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Тестовые задания с вопросами открытого типа – это очень эффективное средство для организации тренировочных и контрольных действий. 

В блоке контроля знаний пакет контрольных вопросов дает возможность результативно проверить уровень компетентности учащихся. В модульном обучении рекомендуется готовить вариативные пакеты контрольных заданий. Предлагаются следующие варианты организации пакетов:

  • комбинированный пакет контрольных вопросов (для каждой модульной единицы рекомендуется подготовить по три задания различного уровня сложности – для каждого уровня усвоения);
  • пакет контрольных вопросов – минимальный уровень усвоения (для слабых учащихся);
  • пакет контрольных вопросов – базовый уровень усвоения (для учащихся со средними способностями);
  • пакет контрольных вопросов – углубленный уровень усвоения (для сильных учащихся).

Контрольные вопросы открытого типа дают возможность организовать проверку уровня компетентности разными способами:

  • контрольное тестирование на основе использования пакетов контрольных вопросов на печатной основе  (в этом варианте учащиеся дают письменные ответы в специальных бланках, подготовленных преподавателем);
  • контрольное тестирование в режиме устного собеседования учащегося с преподавателем на основе подготовленных вариантов пакетов контрольных вопросов.

Контрольные вопросы открытого типа дают возможность организовать проверку знаний и умений на разных уровнях усвоения. Уровень усвоения определяется тем, как сформулированы контрольные вопросы. Для каждого уровня усвоения (мобильность знания, гибкость метода, критичность мышления) предлагаются различные примеры речевых конструкций. К контрольным вопросам второго уровня усвоения (гибкость метода) относятся также вопросы типа «примеры из жизни» (приведите примеры того, как вы использовали . . . , если бы вы . . . , что бы вы . . . ,  приведите примеры  из своей жизни. . . , приведите, основываясь на жизненном опыте, по . . . примера  каждого . . . , приведите пример того, как .. .  влияет на . . . и опишите, как вы будете применять эту информацию в собственной жизни). 

 

ПРИМЕР  ФОРМУЛИРОВАНИЯ ВОПРОСОВ

ОТКРЫТОГО  ТИПА

 

Название модульной единицы: «Цикл управления самостоятельными учебными действиями в модульном и дистанционном обучении»

 

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Отвечайте только на те вопросы, которые вам стали понятны после изучения очередной порции учебного материала. К этой форме самоконтроля вы будете обращаться много раз в учебном цикле. Постепенно вы сможете ответить на большинство вопросов, предложенных в этом бланке. В любое время вы можете отредактировать любой ответ (эссе), если получили новую информацию и изменили свое мнение по отдельным вопросам. В конце учебного цикла данный документ необходимо отправить преподавателю по электронной почте для контроля. Часть вопросов адресовано учащимся старших классов.

Контрольные  вопросы

Ваши ответы (эссе)

1

С чего начинается цикл обучения в модульном или дистанционном курсе?

 

2

Как вы считаете, чем отличается дистанционное обучение от учебных занятий в школе?

 

3

Для чего необходимо проводить самоанализ уровня своих знаний и умений перед началом обучения?

 

4

Что означает термин «Лестница компетентности». Какое отношение имеет это понятие к организации самостоятельных учебных действий?

 

5

Какие инструменты используются для управления самостоятельными учебными действиями ?

 

6

Как можно измерить свой уровень знаний и умений по отношению к фрагменту учебной информации?

 

7

Для чего необходимо ставить личные цели перед началом обучения?

 

8

Можно ли на уроках в школе достигнуть уровня  «неосознанная компетентность» по какому-либо учебному предмету?

 

9

Что необходимо сделать, чтобы достигнуть учебного результата?

 

10

Какую главную причину вы видите, из-за которой человек становится неспособным к обучению и приходит в замешательство?

 

11

Что необходимо сделать в конце изучения дистанционного курса?

 

12

Для чего необходим документ «Контрольный лист»?

 

13

Может ли человек чему-либо научиться, если он удовлетворен своими знаниями?

 

14

Как можно достигнуть уровня осознанной компетентности в цикле обучения?

 

15

Что необходимо сделать, чтобы сформировать потребности к обучению и поставить личные цели?

 

16

Чем отличаются друг от друга ступеньки лестницы компетентности: осознанная компетентность и  неосознанная компетентность?

 

17

В чем суть рефлексивного анализа в конце цикла модульного или дистанционного обучения?

 

18

Чем отличается успешный человек от неудачника?

 

19

Объясните смысл слова «обучение». Как вы это себе представляете?

 

20

Как человек воспринимает учебную информацию?

 

21

Объясните, как вы понимаете термин «Позитивное мышление»? Чем позитивное мышление отличается от негативного?

 

22

 

 

23

 

 

24

 

 

25

 

 

 

 ШАБЛОНЫ (ОБРАЗЦЫ) ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ

(в тренировочном режиме могут быть использованы для самоконтроля)

 

Контрольные  вопросы

Правильные ответы (образец)

1

С чего начинается цикл обучения в модульном или дистанционном курсе?

 

Цикл обучения начинается с самоанализа начального уровня компетентности перед началом обучения. Для оценки своего состояния используется понятие лестницы компетентности.

 

2

Как вы считаете, чем отличается дистанционное обучение от учебных занятий в школе?

 

Самое главное отличие дистанционного обучения от занятий в школе заключается в том, что дистанционное обучение построено на самомотивации и организации самостоятельных учебных действий. Преподаватель (тьютор) при этом удален от учащегося и его роль радикально отличается от функций учителя в школе. Тьютор становится консультантом, помощником, координатором, а не источником учебной информации.

 

 

3

Для чего необходимо проводить самоанализ уровня своих знаний и умений перед началом обучения?

 

Потребности в обучении могут быть сформированы только у того человека, который не удовлетворен своими знаниями,  своим уровнем компетентности в какой-либо области профессиональной деятельности. Чтобы определить потребности, необходимо сначала достаточно точно измерить свой уровень компетентности перед началом обучения и решить для себя, насколько это текущее состояние помогает адекватно решать проблемы в жизни.

 

4

Что означает термин «Лестница компетентности». Какое отношение имеет это понятие к организации самостоятельных учебных действий?

 

Это метафора, отражающая тот факт, что обучение любому навыку включает в себя четыре стадии: область незнания (неосознанная и осознанная некомпетентность) и область знания (осознанная и неосознанная компетентность). Ступеньки лестницы компетентности представляют собой определенные состояния человека на уровне нейрофизиологии, формируемые в учебном цикле. Понятие «Лестницы компетентности» используется в цикле управления самостоятельными учебными действиями для организации информационного канала обратной связи.

 

5

Какие инструменты используются для управления самостоятельными учебными действиями ?

 

Базовые инструменты - учетные формы:

·         технологическая карта

·         контрольный лист

·         матрица системного анализа учебных действий

 

6

Как можно измерить свой уровень знаний и умений по отношению к фрагменту учебной информации?

 

Чтобы измерить уровень компетентности по отношению к фрагменту  учебной информации и обозначить этот уровень одной из цифр от 1 до 5, необходимо понимать смысл каждой ступеньки «лестницы компетентности».

 

 

7

Для чего необходимо ставить личные цели перед началом обучения?

 

Личные цели – это самомотивация. Только при наличии самомотивации возможно эффективное самообучение. Постановка личных целей необходима для алгоритмизации индивидуальных образовательных маршрутов.

 

 

8

Можно ли на уроках в школе достигнуть уровня  «неосознанная компетентность» по какому-либо учебному предмету?

 

Это невозможно. Необходимо выполнить полный цикл самостоятельных учебных действий в индивидуальном темпе, что не может быть реализовано в условиях классно-урочной  системы фронтального обучения

 

9

Что необходимо сделать, чтобы достигнуть учебного результата?

 

Выполнить полный цикл самостоятельных учебных действий в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом

 

10

Какую главную причину вы видите, из-за которой человек становится неспособным к обучению и приходит в замешательство?

Непонятое слово

11

Что необходимо сделать в конце изучения дистанционного курса?

 

Выполнить системный анализ учебного процесса.  Написать «Историю успеха».

 

12

Для чего необходим документ «Контрольный лист»?

 

Это специальный бланк (табличная форма), предназначенный для управления самостоятельными учебными действиями по упрощенной схеме (самодиагностика уровня компетентности в начале обучения, определение потребностей и постановка целей, организация учебных действий и самомониторинг учебного процесса)

 

13

Может ли человек чему-либо научиться, если он удовлетворен своими знаниями?

Нет

14

Как можно достигнуть уровня осознанной компетентности в цикле обучения?

 

 Осознанная компетентность – это совокупность осознанных знаний и осознанных умений. Осознанные знания – это результат обработки учебной информации (конспектирование, визуализация, поиск, структурирование, систематизация, формулирование и подготовка тестовых заданий, выделение ключевых понятий, прояснение непонятых слов и терминов). Осознанные умения – это результат выполнения тренировочных упражнений.

 

15

Что необходимо сделать, чтобы сформировать потребности к обучению и поставить личные цели?

 

Прежде всего необходимо находиться  в состоянии осознанной некомпетентности по отношению к фрагменту учебной информации., то есть осознавать зону своего незнания. Если человек находится в состоянии неосознанной некомпетентности, он должен получить  необходимую минимальную информацию об образовательной области  (послушать лекцию, прочитать книгу,  найти информацию в Интернет и познакомиться с ней)

 

16

Чем отличаются друг от друга ступеньки лестницы компетентности: осознанная компетентность и  неосознанная компетентность?

 

Основное отличие этих ступенек состоит в том, что осознанная компетентность – это уровень знаний и умений, когда человек выполняет практическое действие и применяет знания, концентрируя на этом все свое внимание. Неосознанная компетентность – это такое состояние человека, когда после интенсивных тренировочных и практических действий функции управления новым навыком переходят на уровень подсознания и освоенное умение становится привычкой (паттерном), освободив внимание и оперативную память для восприятия новой информации

 

17

В чем суть рефлексивного анализа в конце цикла модульного или дистанционного обучения?

 

Это анализ, оценка своих собственных поступков, переживаний, учебных действий. Можно написать «Историю успеха». Содержание этого документа может включать в себя следующие пункты и ответы на вопросы:

·         Какие личные цели Вы ставили перед началом изучения модульного  курса?

·         Как Вы считаете, получен ли положительный эффект от учебных занятий, достигнуты ли те цели, которые были поставлены? Что этому способствовало? Что не удалось реализовать в учебном процессе? Почему?

·         Какие проблемы возникали во время учебных  занятий. Какие причины этих проблем Вы видите? (недостатки учебной программы, дефицит учебного времени, материальное обеспечение, качество преподавания, ваши внутренние ограничения …)

·         Какая часть курса вызвала у Вас наибольший интерес? Что было самым трудным в процессе обучения? Сформулируйте вопросы – что Вы не поняли в учебном курсе?

·         Какие элементы учебного курса Вы можете практически применить в своей жизни и  профессиональной деятельности.

·         Что Вам больше всего понравилось в системе обучения и в учебной программе? Что Вам не понравилось в организации учебного процесса? (Что Вы не принимаете? С чем Вы не согласны? Что вызывает у Вас негативные эмоции?).

·         Ваши предложения по формам и методам обучения  (что Вы можете предложить для повышения эффективности и качества обучения? Что необходимо изменить в содержании курса и в образовательной технологии?)

 

 

 

18

Чем отличается успешный человек от неудачника?

 

Всех  успешных  людей  объединяет  то, что  все  они  хорошо  умеют  делать  три  вещи:

1.     Они  хорошо  знают то, что  хотят  получить  и  имеют  ясное  представление о  предполагаемом  результате  в  любой  ситуации

2.     Они  весьма  внимательны  и  чувствительны для  того, чтобы  заметить, что  они  двигаются  к  результату  или  достигли  его

3.     Они  имеют  достаточно  гибкости, чтобы  настойчиво  изменять  свое  поведение  до  тех  пор, пока  не  получат  то, что  они  хотят

Организация  своей  жизни    в  соответствии  с  «моделью  успеха»  означает  непрерывный  учебный  процесс, причем  жизнь  является  в  этом  случае  нашим  лучшим  учителем. 

 

19

Объясните смысл слова «обучение». Как вы это себе представляете?

 

Обучение – это полный цикл самостоятельных действий (самоанализ текущего состояние, определение потребностей и постановка учебных целей, восприятие информации, обработка информации, тренировочные действия, контроль учебных результатов)

 

20

Как человек воспринимает учебную информацию?

 

Человек воспринимает учебную информацию по различным сенсорным каналам и различными способами:

·         Чтение

·         Разглядывание

·         Визуализация

·         Записывание

·         Слушание

·         Тактильные ощущения

·         Практическая деятельность

 

21

Объясните, как вы понимаете термин «Позитивное мышление»? Чем позитивное мышление отличается от негативного?

 

Модель «Хозяин (Волшебник)» позитивное  мышление

·      Мы живем не изолированно от окружающего нас мира, а являемся его частью  (системное  мышление)

·      Мы сами создаем окружающий мир; делаем, тво­рим его своими мыслями, эмоциями, поведением.

·      Каждый из нас несет ответственность за тот мир, в котором он живет.

·      Мы можем оказывать влияние на свои мысли, эмоции и поведение. Мы можем оказывать влияние на  окружающий мир.

·      Мы живем в изобильной Вселенной.

 

Роль: «тиран – жертва»  негативное мышление

·      Человек существует отдельно от окружающей среды.

·      Окружающий мир — мир враждебных и союзных сил. Мир добра и зла.

·      На человеческий организм постоянно оказывают воздействие определенные враждебные силы (микро­организмы, физические и химические факторы, дей­ствия людей). Человек постоянно находится в состоя­нии  осады  и  борьбы.

·      Сохранение жизни — это борьба. Вечная борьба со злом.

·      Мир ограничен  (ограничены  ресурсы)

 

Позитивные люди  направляют  свою  энергию  на  то, что подвластно  их  влиянию. Природа  их  энергии  позитивна, она  расширяет, увеличивает  Круг  Влияния. Эти  люди  непрерывно  увеличивают  свой  потенциал  и  тем  самым  притягивают  к  себе  других  людей.

Негативные люди  фокусируют  внимание  на  слабостях  других  людей, на  проблемах  внешней  среды  и  обстоятельствах, на  которые  они  влиять  не  в  силах. Это  проявляется  в  постоянных  жалобах  и  обвинениях, в  реактивной  речи  и  в  ощущении  себя  жертвой. Вырабатываемая  при  этом  негативная  энергия  в  сочетании  с  пренебрежением  теми  сферами, в  которых  эти  люди  могли  бы  что-то  сделать, заставляет  их  Круг  Влияния  сжиматься, что  приводит  к  еще  большей  зависимости  от  внешнего  мира.

 

 

 

 

ПЖ. Упражнение типа "Примеры из жизни"  

 

Отвечайте только на те вопросы, которые вам стали понятны после изучения очередной порции учебного материала. К этой форме контроля вы будете обращаться много раз в учебном цикле. Постепенно вы сможете выполнить большинство упражнений, предложенных в этом бланке. В любое время вы можете отредактировать любой ответ (эссе), если получили новую информацию и изменили свое мнение по отдельным пунктам. В конце учебного цикла данный документ необходимо отправить преподавателю по электронной почте для контроля. Часть вопросов адресовано учащимся старших классов.

 

Примеры из жизни

Ответы (эссе)

1

Что вы будете делать, если у вас возникнут трудности с изучением какой-либо части дистанционного курса?

 

2

Можно ли чему-то научиться, если послушать интересную лекцию, насыщенную наглядными и видеоматериалами?

 

3

Если вы определили, что по отношению к какому-либо фрагменту учебной информации  вы находитесь на четвертой ступеньке лестницы компетентности то какая учебная цель может быть вами поставлена в этом случае?

 

4

Перечислите учебные действия, выполнив которые, человек может перейти на третью ступеньку лестницы компетентности, если в начале обучения он находился на первой ступеньке.

 

5

Какие вы видите проблемы в дистанционном обучении?

 

6

Какой процесс обучения более эффективен? Слушание лекций с применением проектора и демонстрацией объектов мультимедиа или самостоятельные учебные действия, включающие в себя чтение, конспектирование, структурирование информации, выделение ключевых данных, визуализация, кодирование, элементы проектирования и пр.

 

7

Какие вы видите препятствия в обучении?

 

8

Есть ли у вас прошлый опыт изучения какого-либо дистанционного курса?

 

9

В каком объеме вы хотите получить учебную информацию в дистанционном курсе? На базовом (минимальном) или углубленном уровне?

 

10

Ваши предложения и замечания по организации дистанционного обучения. Какие учебно-методические материалы вы хотели бы получить от преподавателя по программе курса?

 

11

Какие элементы дистанционного курса вы сможете практически применить в своей жизни?

 

12

Перечислите причины, которые повлияли на ваше решение в выборе дистанционного курса

 

13

Можно ли получить хорошую оценку в школе при отсутствии знаний? Приведите примеры

 

14

Случалось ли вам обманывать преподавателя и получать хорошую оценку? Приведите несколько примеров.

 

15

Можно ли чему-то научить человека, если он не хочет учиться? Если можно, то объясните, как это можно сделать?

 

16

Зачем вы ходите в школу, с какой целью? Если бы вам сказали, что в школу ходить не обязательно, что бы вы сделали?

 

17

Все ли вас устраивает в школе? Что не нравится? Что бы вы хотели изменить? Ваши конструктивные предложения !!!

 

18

Можно ли достичь учебных результатов и уровня профессиональной компетентности, если «учить» уроки и получать хорошие оценки? Объясните значение фразы «выучить» урок. Имеет ли это отношение к слову «зубрить», то есть нагружать механическую память без понимания смысла учебного материала?

 

19

Определите истинную цель обучения. Что это такое? Как вы это себе представляете? Является ли истинной целью обучения получение хороших оценок?

 

20

Какие чувства, эмоции, ощущения вы чаще всего испытываете в процессе обучения? (тревога, страх, удовольствие, скука, замешательство . . . . . .)

 

21

Что вы будете делать, если вы запутались и перестали понимать учебный материал, испытывая при этом тревогу и беспомощность?

 

22

Что вы будете делать в ситуации, когда в процессе обучения материал вам кажется слишком легким и вам скучно?

 

23

Можно ли заменить преподавателя специально организованными учебными средствами. Как вы себе представляете такую образовательную среду, погружаясь в которую вы можете получить учебный результат, выполняя самостоятельные учебные действия. Какие учебные модели должны входить в этот комплекс?

 

24

 

 

25

 

 

Кроссворд


ПТ. Тестовое задание закрытого типа 

 

1

Состояние человека, когда он не осознает,  как что-то сделать и не осознает то, что он этого не знает (область незнания не осознана и не определена)

+

3

-

1

A

Неосознанная компетентность

B

Осознанная компетентность

C

Осознанная некомпетентность

D

Неосознанная некомпетентность

 

2

Состояние человека после восприятия учебной информации из информационных источников с помощью органов чувств. Это состояние не означает, что человек чему-то научился, просто определена область незнания, что дает человеку возможность сформировать потребности к обучению.

+

3

-

1

A

Неосознанная компетентность

B

Осознанные знания

C

Осознанная некомпетентность

D

Неосознанная некомпетентность

 

3

Состояние человека, к которому он пришел после выполнения самостоятельных учебных действий, направленных на усвоение понятий (конспектирование, визуализация, структурирование, кодирование и пр.)

+

3

-

1

A

Неосознанная компетентность

B

Осознанные знания

C

Осознанная некомпетентность

D

Осознанные умения

 

4

Переход в это состояние возможен после выполнения тренировочных упражнений. На этом этапе человек знает, как применить знания на практике, но вынужден концентрировать на этом процессе все свое внимание.

+

3

-

1

A

Неосознанная компетентность

B

Осознанные знания

C

Осознанная некомпетентность

D

Осознанные умения

 

5

Человек переходит в это состояние после интенсивных тренировочных или практических действий. При этом функции управления усвоенным навыком переходят на уровень подсознания и освоенное умение становится рефлексом (паттерном)

+

3

-

1

A

Неосознанная компетентность

B

Неосознанная некомпетентность

C

Осознанная компетентность

D

Осознанные умения

 

6

Метафора, отражающая тот факт, что при обучении любому навыку  человек проходит четыре стадии: область незнания - неосознанная и осознанная некомпетентность, область знания – осознанная и неосознанная компетентность.

+

4

-

2

A

Обратная связь

B

Мониторинг

C

Системное мышление

D

Лестница компетентности

 

7

Какую главную причину вы видите, из-за которой человек становится неспособным к обучению и приходит в замешательство?

+

2

-

1

A

Непонятое слово

B

Лень 

C

Похмелье

D

Не выспался

 


Матрица контроля

Шаблон для контроля результатов 

ТК. Технологическая карта 

(алгоритм учебных действий)

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА

Фактические

затраты времени

№ 

Учебные действия

Код

баллы

нач

кон

время

 

1.1

Прочитайте исходный текст статьи (МП), подготовленный для проектирования УМК.

(1 стр. = 10 баллов, время = 5 мин.)

И

 

 

 

 

 

 

1.2

Выделите из учебного текста список непонятых слов, терминов, понятий

(1 слово = 1 балл, время = 5 . . . 20 мин.)

М

 

 

 

 

 

 

1.3

Получите справочную информацию о непонятых словах из терминологического словаря (СЛ).

(1 слово = 1 балл, время = 5 . . . 15 мин.)

И

 

 

 

 

 

 

1.4

Добавьте в бланк терминологического словаря (СЛ) те непонятые слова и понятия, для которых вы не нашли дефиниций.

(1 слово = 1 балл, время = 5 . . . 10 мин.)

М

 

 

 

 

 

 

1.5

Проясните значения непонятых слов, которые вы внесли в бланк терминологического словаря (п. 4) с помощью словарей, справочников и Интернет.

(1 дефиниция = 2 балла, время = 10 . . . 60 мин.)

М

 

 

 

 

 

 

 

2.1

 Изучите когнитивную опорную карту знаний (ОК, ДК, УЭ).

(ОК = 10 баллов, ДК = 5 баллов, УЭ = 75 баллов, время = 20 . . . 60 мин.)

 И

 

 

 

 

 

 

2.2

Выделите из учебных текстов список непонятых слов, терминов, понятий

(1 слово = 1 балл, время = 5 . . . 20 мин.)

 М

 

 

 

 

 

 

2.3

Получите справочную информацию о непонятых словах из терминологического словаря (СЛ).

(1 слово = 1 балл, время = 5 . . . 15 мин.)

 И

 

 

 

 

 

 

2.4

Добавьте в бланк терминологического словаря (СЛ) те непонятые слова и понятия, для которых вы не нашли дефиниций.

(1 слово = 1 балл, время = 5 . . . 10 мин.)

 М

 

 

 

 

 

 

2.5

Проясните значения непонятых слов, которые вы внесли в бланк терминологического словаря (п. 4) с помощью словарей, справочников и Интернет.

(1 дефиниция = 2 балла, время = 10 . . . 60 мин.)

 М

 

 

 

 

 

 

 

3.1

 Выполните упражнение – подготовьте ответы на контрольные вопросы (КВ) открытого типа в специальной форме.

(1 ответ = 0 . . . 5 баллов, время = 10 . . . 60 мин.)

 Т

 

 

 

 

 

 

3.2

 Оцените свою работу (п. 3.1,) в баллах с помощью шаблона (ТВо).

(1 ответ = 1 балл, время = 10 . . . 30 мин.)

Т

 

 

 

 

 

 

3.3

 Сформулируйте и внесите в бланк контрольных вопросов (КВ) свои тестовые задания открытого типа.

(1 задание = 3 . . . 5 баллов, время = 10 . . . 60 мин.)

М

 

 

 

 

 

 

3.4

  Выполните упражнение «Примеры из жизни» – подготовьте ответы на вопросы (ПЖ) открытого типа в специальной форме.

(1 ответ = 0 . . . 5 баллов, время = 10 . . . 60 мин.)

Т 

 

 

 

 

 

 

3.5

 Сформулируйте и внесите в бланк упражнения (ПЖ) свои тестовые задания открытого типа.

(1 задание = 3 . . . 5 баллов, время = 10 . . . 60 мин.)

М 

 

 

 

 

 

 

3.6

Выполните тестовое задание с вопросами закрытого типа (ПТ). Нормативы в матрице контроля.

(тест = 0 . . .  21 баллов, время 5 . . . 10 мин.)

Т

 

 

 

 

 

 

3.7

Разгадайте кроссворд (КР).

(1 слово = 2 балла, время = 5 . . .  10 мин.)

Т

 

 

 

 

 

 

 

МСА. Матрица системного анализа

для модульной единицы


Нормативы

Матрица системного анализа

учебного процесса

РЕЙТИНГ (баллы)

ВРЕМЯ (мин)

Обучение

Контроль

Обучение

Контроль

И

М

Т

Ки

Кт

И

М

Т

Ки

Кт

ИТОГО модульная единица

150

150

150

 

 

60

160

100

 

 

1

Изучение статьи

60

50

 

 

 

20

50

 

 

 

2

Изучение когнитивной опорной карты знаний

90

50

 

 

 

40

50