Системный подход к организации учебного процесса в школе

Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с проектом нового образовательного стандарта ориентировано не только на обязательные элементы научного знания, но и на овладение школьниками универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными). 

Приоритетной целью общего образования становится развитие способности учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,  контролировать и оценивать свои достижения (умения учиться). Это умение выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования их компетенций, целостного образа мира и ценностно - смысловых ориентаций.

Умение учиться формируется на основе системы универсальных учебных действий, которые являются метапредметными результатами образовательной деятельности, применимыми для решения проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия (УУД) - это способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. 

Формирование универсальных учебных действий может происходить в процессе усвоения конкретных предметных дисциплин. Умение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные мотивы, учебные цель, задачи, действия).

Виды, содержание и функции УУД должны стать основой целостного учебно-воспитательного процесса.  При отборе и структурировании содержания образования, выборе методов и форм обучения необходимо ориентироваться на формирование конкретных видов УУД. Для этого необходимо изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать эффективную информационно-образовательную среду. Этим требованиям полностью соответствует модульная технология обучения, которая может быть реализована в очном, дистанционном  или гибридном варианте. 

Оптимальным и самым эффективным вариантом является очно-заочная форма обучения в интерактивной образовательной среде, построенная на активных учебных действиях учащихся, а не пассивном восприятии информации. 

Мы сейчас живем в информационном обществе в условиях колоссальной информационной перегрузки,  поэтому в сфере образования должен быть сформирован системный подход к организации учебного процесса через модульную технологию обучения, которая полностью совместима с информационно-коммуникационными технологиями.

Модульное обучение – это такая инструментальная форма организации учебного  процесса, когда учащиеся работают с учебной  средой, составленной из обучающих модулей, в режиме активного самообразования по вариативным или индивидуальным образовательным маршрутам. Технология модульного обучения является одним из направлений  индивидуализированного обучения и позволяет организовать процесс саморазвития и  самообучения, регулировать темп обучения и содержание учебного материала.

Информационный учебный материал в модульном обучении должен быть организован в виде четкой иерархической структуры и предоставлен учащимся во всех возможных кодах: графическом, числовом, символическом  и  словесном.  На этом фундаменте формируется целостное системное восприятие учебной информации. В модульном курсе должна быть организована инструментальная обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических материалов и интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных учебных действий. При этом информационное обучающее гиперпространство является посредником между преподавателем и учеником. Такая учебная среда моделирует деятельность педагога и при этом обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. Навыки самообразования и самостоятельной работы с различными источниками информации в интерактивной учебной среде являются основой для развития способностей к обучению. Такое обучение построено на самомотивации, является развивающим и формирует у учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью.  Поэтому универсальные учебные действия максимально эффективно и быстро формируются у учащихся именно в модульной образовательной среде.

В цикле модульного обучения учащиеся организуют учебную деятельность в соответствии с поставленными личными целями, используя для этого необходимое информационно-методическое  обеспечение и рекомендуемые алгоритмы учебных действий.  Выходные результаты после изучения очередного модуля становятся входными при переходе к следующему циклу учебной деятельности. При этом  производится  корректировка  личных учебных  целей. 

Понятие  обратной  связи является  фундаментальным  в  кибернетике. От  качества  обратной связи зависит эффективность управления учебным  процессом.  В  каждом обучающем  модуле каналы обратной связи могут быть построены в кибернетических системах  «ученик – знания»  и  «преподаватель – учащиеся».  Функция обратной связи может  быть  встроена в электронную рейтинговую таблицу. При этом учащиеся в учебном процессе по программе модульного курса имеют возможность самостоятельно измерять объем учебных действий,  учитывать результаты самоконтроля на этапах восприятия, обработки информации и в процессе выполнения  упражнений в режиме тренировки.  На основе этих записей  появляется  возможность  системного  анализа  структуры  учебных  действий.  При  этом  учащиеся  учатся использовать канал обратной связи, формируют у  себя  навыки  самоуправления учебным процессом и эти навыки управления автоматически переносятся на другие сферы жизни (управление своим здоровьем, эмоциональным состоянием, временем, денежными потоками, ресурсами, другими людьми и пр.).

В рейтинговой таблице также должна быть предусмотрена возможность ввода данных о результатах выполнения контрольных заданий для  определения  уровня  усвоения  знаний  и  умений  обучаемых.  Это уже канал  обратной  связи  для  преподавателя.

Системный анализ учебной деятельности производится на основе данных самомониторинга самостоятельных учебных действий и измерения учебных достижений по результатам выполнения контрольных заданий. На этом этапе используется специальный бланк «Матрица системного анализа» (в печатном или электронном виде). В результате системного анализа учащиеся могут получить следующую информацию:

·         Фактические данные о структуре и объеме самостоятельных учебных действий

·         Данные о структуре затрат учебного времени

·         Причинно-следственные связи  (учебная деятельность - учебные результаты)

·         Графическое отображение данных системного анализа в виде графиков, диаграмм

Такой подход к организации учебного процесса, построенный на основе организации самостоятельных учебных действий учащихся, обеспечивает возможность формирования и развития у них системы универсальных учебных действий.

В соответствии с принципами и требованиями ФГОС предлагаются следующие базовые направления развития и совершенствования электронных образовательных ресурсов, совместимых с модульным и дистанционным обучением:

• В модульном курсе должна быть организована системная инструментальная обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических материалов и интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных учебных действий. Такое информационное обучающее пространство является посредником между преподавателем и учеником, моделирующим деятельность педагога, что обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. 

• Реализация принципа системности означает, что обучающие модули в составе учебного курса должны включать в себя цифровые образовательные ресурсы в различных форматах и интерактивные управляющие инструментальные средства, обеспечивающие возможность организации полного учебного цикла, реализации всех самостоятельных учебных действий, необходимых для достижения учебного результата.

В этом учебном цикле обязательно должно быть предусмотрено следующее:

1.     восприятие и обработка информации,

2.     тренировка с целью формирования умений

3.     контроль учебных результатов,

4.      возможность самоанализа и самоуправления учебной деятельностью

В инструментальную учебную среду должны быть встроены интерактивные или печатные формы для мониторинга и системного анализа учебного процесса

Необходимо, чтобы интерактивная учебная среда имела открытую модульную структуру и обеспечивала возможность изменения интерфейсов, модификации всех компонентов системы, расширения функций, проектирования различных вариантов образовательных маршрутов и пр. Открытость структуры и интерфейса инструментальной среды позволяет организовать коллективное творчество преподавателей и учащихся. Это инновационный подход к внедрению метода проектов в учебный процесс в школе. 

Реализация полного учебного цикла на принципах системности и модульности обеспечивает создание полноценного интерактивного учебно–методического продукта, как инструментального обучающего средства, на основе применения которого возможно внедрение элементов модульного  обучения в образовательный процесс.

Компьютерные обучающие средства, организованные на описанных принципах, обеспечивают системное восприятие учащимися содержания учебного курса и способствуют развитию системного мышления учащихся, что является важной развивающей целью в цикле обучения. На основе применения подобных интерактивных программ можно построить учебный процесс в режиме активного самообразования, саморазвития, самоуправления. Такой учебный цикл обеспечивает возможность обеспечить внедрение принципов ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО в систему образования.

Можно построить более эффективный учебный процесс, если компьютерная обучающая программа будет непосредственно взаимодействовать с учащимся и выполнять функции интерактивного тренажера.

 Модульный подход к построению обучающей среды дает возможность организовать коллективную творческую деятельность учащихся и с их помощью постепенно наполнять образовательными ресурсами структуры обучающих модулей. При этом в модульном учебном процессе автоматически реализуется возможность внедрения метода проектов в учебный процесс. После разработки иерархического графа - структуры обучающего модуля учитель имеет возможность на этой основе подготовить большое количество технических заданий на разработку мини-проектов и представить их в форме учебных задач различного уровня сложности. Метод проектов – это развивающая образовательная технология, построенная на активных учебных действиях учащихся, а не на пассивном восприятии информации, которое пока преобладает в традиционном классно-урочном обучении. Проектирование учебных ресурсов организовано на восприятии и самостоятельной обработке учебной информации, именно поэтому метод проектов способствует формированию у учащихся системы универсальных учебных действий, так как только в этой образовательной технологии обеспечен творческий системный подход к организации самостоятельных учебных действий.

Дистанционная учебная среда, созданная на персональном сайте «Информатика и ИКТ» предназначена для решения следующих задач:

·         Организация дистанционной учебной и внеклассной работы с учащимися

·         Публикация на страницах сайта авторских учебных материалов - интерактивных самоучителей и электронных рабочих тетрадей для организации самостоятельных учебных действий учащихся в домашних условиях

·         Публикация дистанционных интерактивных тестовых заданий с вопросами открытого и закрытого типа для тренировки и контроля

·         Организация проектной деятельности учащихся, методическая помощь участникам творческого процесса в режиме on-line консультаций

·         Оперативная дистанционная обратная связь с родителями

·         Индивидуальная учебная работа с отстающими, корректирующие учебные мероприятия в дистанционном режиме

Создание персонального сайта с встроенной интерактивной учебной средой - это новый этап в развитии и возможность повышения качества учебного процесса в школьном курсе "Информатика и ИКТ". Сайт - это инструмент организации учебно-воспитательной работы в дистанционном режиме. Данный web-сервис является эффективным средством для реализации требований ФГОС и дополняет классно-урочную систему обучения.

Синтез традиционного школьного обучения и организации дистанционного образовательного процесса на основе использования персонального сайта педагога дает ключ к формированию у учащихся системы универсальных учебных действий.  Это оптимальное сочетание фронтального обучения в классе с самостоятельными активными учебными действиями в индивидуальном комфортном темпе в интерактивной образовательной среде, организованной на страницах сайта.

Принципы организации учебной среды на персональном сайте

Интерактивная модульная учебная среда - это электронная рабочая тетрадь, которая является посредником между педагогом и учащимися. 

В этой среде должна быть обеспечена возможность организации самостоятельных учебных действий по полному циклу, который включает в себя следующее:

  • Восприятие учебной информации (самостоятельное чтение)
  • Выделение из учебного текста ключевых понятий и учебных элементов. Практическая работа с встроенным терминологическим словарем
  • Обработка информации (выполнение заданий в специальных электронных формах на сайте, в том числе формулирование тестовых вопросов открытого и закрытого типов)
  • Тренировка. Решение демонстрационных вариантов типовых задач по алгоритмам, подготовленным преподавателем 
  • Текущий контроль (мониторинг) на основе выполнения практических упражнений в электронных формах - шаблонах, в которых предусмотрены специальные поля для ввода данных. Можно использовать шаблоны, подготовленные в формате MS Word или MS Power Point для обмена файлами между учащимися и педагогом или использовать для этой цели специальные формы на сайте
  • Итоговый контроль знаний - выполнение контрольных тестовых заданий с вопросами закрытого и открытого типа в электронных формах на сайте. Эту форму контроля рекомендуется организовать непосредственно в компьютерном учебном классе. Список контрольных вопросов, подготовленных преподавателем, должен быть избыточным. Учащиеся во время зачета выбирают только те задания, на которые они знают ответы. Цель - за ограниченное время урока необходимо ответить на максимальное количество вопросов и заработать при этом как можно больше баллов. По результатам контроля автоматически выявляются пробелы в знаниях у учащихся. На основе этой информации преподаватель может организовать индивидуальные корректирующие мероприятия
  • Итоговый контроль умений - решение зачетных задач. Эту форму контроля также необходимо организовать в компьютерном учебном классе. Задания должны быть индивидуальными. Можно предусмотреть три группы задач, разделив их по уровню сложности и предложить учащимся выбор. 

Использование дистанционной интерактивной учебной среды дает возможность постепенно внедрять в образовательный процесс элементы модульного и дистанционного обучения, дополняя при этом классно-урочную фронтальную систему.

Таким образом обеспечивается реализация требований ФГОС и возможность формирования у учащихся системы УУД, так как самостоятельная работа в интерактивной модульной учебной среде - это активные учебные действия в режиме самообразования, самоуправления, саморазвития в индивидуальном темпе.

 

Мониторинг и системный анализ индивидуальных учебных действий в модульном и дистанционном обучении

Модульное и дистанционное обучение – это такие инструментальные формы организации учебного  процесса, когда учащиеся работают с учебной  программой, составленной из обучающих модулей, в режиме активного самообразования по вариативным образовательным маршрутам. Технологии модульного и дистанционного обучения дают возможность организовать процесс саморазвития и  самообучения, регулировать темп обучения и содержание учебного материала. Информационный учебный материал организован в виде четкой иерархической структуры и предоставляется учащимся во всех возможных кодах: графическом, числовом, символическом и словесном. К модульной учебной среде преподаватель может привязать различные образовательные маршруты и пошаговые алгоритмы учебных действий (типовые и индивидуальные).

      Навыки самообразования и самостоятельной работы с различными источниками информации являются основой для развития способностей к обучению. Такой учебный процесс построен на самомотивации, является развивающим и формирует у учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью. В модульном учебном курсе должна быть организована  инструментальная обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических материалов и интерактивных учебных средств и элементов управления для организации самостоятельных учебных действий. При этом информационное обучающее пространство является посредником между преподавателем и учеником, моделирующим деятельность педагога, что обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации.

Навыки управления, которые формируются у учащихся в цикле обучения, являются универсальными и переносятся на другие сферы жизни (управление своим здоровьем, эмоциональным состоянием, временем, денежными потоками, ресурсами, другими людьми и пр.).  Эффективность учебного процесса и качество обучения зависят от того, как организован канал обратной связи. Поэтому в модульной учебной среде должны быть предусмотрены инструментальные средства для мониторинга и системного анализа учебных действий. Такие инструменты могут быть построены на печатной основе и в интерактивном варианте на основе использования программы MS Excel.

Понятие  обратной  связи является  фундаментальным  в  кибернетике. От  качества  обратной связи зависит эффективность управления учебным  процессом.  В  обучающем  модуле каналы обратной связи могут быть построены в кибернетических системах  «ученик – знания»  и  «преподаватель – учащиеся».  Функция обратной связи может  быть  встроена в электронную рейтинговую таблицу (Excel – учет) и реализована на уровне  самоанализа  учащегося  и  внешнего  контроля  на  уровне  преподавателя.  Учащийся  в  учебном процессе по программе модульного (дистанционного) курса самостоятельно  измеряет объем учебных действий  (восприятие  и  обработка  информации, тренировка)  и  учитывает результаты самоконтроля в рейтинговой таблице.  На основе этих записей  появляется  возможность  системного  анализа  структуры  учебных  действий.  При  этом  учащиеся  учатся  использовать  канал  обратной  связи  и  формируют у себя навыки  самоуправления учебным процессом. В рейтинговой таблице также должна быть предусмотрена возможность ввода данных о результатах выполнения контрольных  заданий  для  определения  уровня  усвоения  знаний  и  умений  обучаемых.  Это канал  обратной  связи  для  преподавателя.

      Предлагаются три варианта организации канала обратной связи:

          упрощенная система самониторинга и самоуправления учебными действиями на основе использования бланка «Контрольный лист – анкета» на печатной основе

          более сложный вариант организации обратной связи и исследования образовательного процесса с помощью печатных бланков «Технологическая карта – алгоритм учебный действий», разработанных для каждого фрагмента учебной информации в составе обучающего модуля и выполняющих функции пошаговых инструкций с нормативами выполнения учебных действий.

          интерактивный блок управления самостоятельными учебными действиями учащимися, включающий в себя пакет электронных таблиц для мониторинга и системного анализа учебного процесса

Системный анализ учебной деятельности производится на основе данных самомониторинга самостоятельных учебных действий и измерения учебных достижений с учетом классификатора учебных действий, отражающего полный цикл восприятия и усвоения знаний, формирования умений и навыков.  На этом этапе используется специальный бланк «Матрица системного анализа» (в печатном или электронном виде). В результате системного анализа учащиеся могут получить следующую информацию:

          Фактические данные о структуре и объеме самостоятельных учебных действий

          Рейтинговые данные об учебных достижениях по результатам внешнего контроля

          Причинно-следственные связи  (учебная деятельность ® учебные результаты)

          Графическое отображение данных системного анализа в виде графиков, диаграмм

       Данные, полученные по результатам системного анализа учебного процесса, необходимы для эффективного управления самостоятельными учебными действиями учащихся и дают возможность преподавателю обеспечить индивидуальный подход к каждому участнику учебного процесса. Возможность системного анализа обеспечивается инструментальной средой педагогического назначения, подготовленной на основе применения пакета прикладных программ MS Office и on-line конструктора сайтов (автор: Вараксин Г. С.) Предлагаемая среда предоставляет возможность проектирования системных учебных ресурсов в трех вариантах:

         Учебно-методический комплекс на печатной основе

         Интерактивная модульная автономная учебная гиперсреда

         Интерактивная дистанционная учебная среда, организованная на персональном сайте преподавателя

Совокупность  данных по результатам системного анализа дает возможность получить достаточно полную информацию о том, как был организован учебный процесс на уровне учащихся, увидеть причинно-следственные связи между учебными действиями и учебными достижениями, проанализировать структуру учебных действий и фактические затраты учебного времени.  Данные системного анализа можно представить в наглядном виде средствами деловой графики. В модульном обучении часть функций мониторинга и системного анализа делегируется учащимся - измерение и самоанализ  усилий по выполнению самостоятельных учебных действий: (восприятие и обработка информации, тренировочные упражнения).

     Преподаватель организует сплошной, вариативный контроль знаний и умений после изучения модуля (курса)

Индивидуальные итоговые данные по каждому участнику учебного процесса преподаватель может обработать и разделить всех учащихся на четыре группы. Основным критерием для такого разделения может служить затраты времени, измеренные самим учащимся и отражающие объем самостоятельных учебных действий в отношении к рейтингу, определяющему уровень учебных достижений и компетентности после изучения модуля в режиме внешнего контроля. 

Соотношение этих цифр показывает причинно-следственные связи. Учет данных мониторинга учебного процесса дает возможность преподавателю обеспечить индивидуальный подход ко всем учащимся и обеспечить эффективное управление учебным процессом на принципах модульного обучения. Преподаватель на основе этих данных может обеспечить эффективное управление учебным процессом через  электронные образовательные ресурсы, обеспечив при этом индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Индивидуальный подход к учащимся, организованный на основе информации о причинно-следственных связях (учебные действия à результат)

[ - ] à [ - ] Группа учащихся, которые пока не хотят выполнять самостоятельных учебных действий через учебную среду (отсутствует самомотивация). Данные системного анализа соответствуют этой ситуации (мало баллов за учебную работу – на выходе отсутствие учебных достижений). Основная функция преподавателя по отношению к этим учащимся – мотивация детей на самостоятельные учебные действия в образовательной среде. Это и воспитательная функция.

[ + ] à [ - ] Группа учащихся, которые выполняют большой объем учебных действий, у них есть самомотивация к этой деятельности, но после обучения они не могут показать требуемый уровень компетентности на этапе внешнего контроля (причина – отсутствие навыков самообразования).  ЭТО  СТУПЕНЬКА  РАЗВИТИЯ. Основная функция преподавателя для работы с данной группой – обучение учащихся основам самостоятельной работы с учебной информацией. Цель: самостоятельные учебные действия должны приводить к результату. Это методический аспект влияния преподавателя на учебную группу.

[ + ] à [ + ] Группа учащихся, которые способны эффективно учиться в режиме самообучения и добиваться учебных целей без помощи преподавателя. Таким учащимся можно разрешить режим свободного посещения учебных занятий в школе при наличии модульных образовательных ресурсов, организованных в виде системной учебной среды. Данная группа требует меньше всего участия преподавателя в учебном процессе. Это середняки, которые способны управлять самостоятельными учебными действиями и добиваться результатов. Они нуждаются только в консультациях и в некоторой методической помощи от преподавателя или со стороны инструкторов (элиты образовательного коллектива)

[ - ] à [ + ] Группа учащихся с высоким интеллектом, способных успешно учиться самостоятельно, затрачивая при этом минимальные усилия. Это элитная крупа в образовательном коллективе. Таких детей необходимо вовлекать в процесс проектирования электронных учебных ресурсов. Это МЕТОД ПРОЕКТОВ. Кроме того способные учащиеся с высоким уровнем интеллекта – это потенциальные инструкторы, которые могут взять на себя часть функций преподавателя. Через элитную группу преподаватель имеет возможность управлять образовательным процессом и координировать этот процесс, учитывая расслоение учащихся на четыре группы.

Предлагается два варианта инструментальных средств для мониторинга и системного анализа учебного процесса в модульном обучении (вариант на печатной основе и интерактивный пакет электронных таблиц). Эти средства входят в состав блока управления обучающего модуля и обеспечивают канал обратной связи в цикле управления самостоятельными учебными действиями учащихся.

В печатной версии обучающего модуля в блок управления встроены вариативные пошаговые инструкции для организации учебной деятельности (маршрутная технологическая карта – МТК, операционные технологические карты для каждой модульной единицы – ТК), необходимые учетные формы для самониторинга (контрольный лист – КЛ) и системного анализа учебного процесса – МСА). Инструментальные средства и учетные формы обеспечивают возможность непрерывного сплошного мониторинга учебного цикла на уровне учащихся и преподавателя в любом учебном классе, не оборудованным вычислительной техникой. Кроме того в состав блока управления включена упрощенная альтернативная система управления учебным процессом через учебную среду, представленная специальным бланком «Контрольный лист – анкета». Этот бланк позволяет реализовать принципы модульного обучения и предусматривает для учащихся возможности самодиагностики уровня компетентности перед началом учебного цикла, постановки самостоятельных учебных целей для каждого фрагмента учебной информации, проектирования собственного алгоритма учебных действий на основе полученных данных, организации учебных действий по индивидуальному образовательному маршруту, рефлексивного анализа после изучения материалов модуля.

В интерактивной версии инструментальных средств мониторинга и системного анализа в составе обучающего модуля предусмотрены такие же функции, как и в печатном, раздаточном варианте. Отличие в том, что компьютерные инструменты и учетные формы обеспечивают возможность автоматизации вычислительных операций и графической интерпретации результатов системного анализа средствами деловой графики.

Блок управления самостоятельными учебными действиями является необходимым и очень важным компонентом  модульного учебного  курса  и  разрабатывается после подготовки  всех  остальных  учебно–методических  материалов на печатной основе. В состав блока управления могут входить  следующие  базовые  компоненты:

(КЛА)  Контрольный лист - анкета

( МТК и ТК )  Вариативные  алгоритмы  учебных  действий  (технологические карты)

( КЛ )   Контрольный лист  (бланк  для  организации  канала  обратной  связи)

( МСА ) Матрица системного анализа структуры учебных действий и уровня учебных достижений

Все компоненты в составе  блока управления обеспечивают возможность системно организовать  учебный цикл в режиме модульного обучения. При этом радикально меняются роли преподавателя и учащихся. Преподаватель берет на себя функции организатора процесса обучения и консультанта по  методам самостоятельной работы с источниками информации. Учащиеся становятся активными субъектами в этом процессе, учатся ставить личные учебные цели, анализировать и управлять своими учебными действиями в режиме активного самообразования на основе использования учебно–методических и дидактических раздаточных материалов  в составе  модульного  учебного  курса.

Для разработки всех компонентов блока управления предусмотрены специальные бланки и учетные формы. Совокупность средств управления в составе обучающего модуля обеспечивает возможность организации учебного цикла в режиме программированного и модульного обучения. Модульное обучение может быть организовано на основе использования учетной формы КЛА (контрольный лист – анкета), Элементы программированного обучения построены на основе применения пошаговых инструкций (маршрутная и операционные технологические карты). Эти документы регламентируют вариативные образовательные маршруты для организации самостоятельных учебных действий учащихся.

Контрольный  лист - анкета  -  это универсальная форма бланка для управления  самостоятельными учебными действиями по упрощенной схеме. Такой инструмент выполняет  функции  системы  управления  и  дает  учащемуся  возможность  оценить  свой  уровень  знаний  и  умений  перед  началом  обучения (поле «Старт»), сформировать  потребности  и  определить  личные  учебные  цели  (поле «Цель»), организовать целенаправленную учебную деятельность, производить  фактический  учет  и  непрерывный  мониторинг  образовательного процесса, с учетом классификатора учебных действий (поля  «И», «М», «Т», «П»). В  конце  учебного  цикла  этот  же  бланк  позволяет оценить новое состояние и  сравнить  его  с  поставленными  целями  (поле «Результат»).  Самооценка  уровня  знаний  и  умений  на  различных  этапах  учебного  процесса  производится  в  соответствии  с  понятием  «Лестница  компетентности».

Маршрутная технологическая карта – это гибкий вариативный документ, который объединяет в систему все компоненты обучающего модуля. Вариативность обеспечивается тем, что инструкции и команды в ячейки таблицы могут вводиться разработчиком разными шрифтами (или разными цветами). Строчки, соответствующие минимальным учебным целям, игнорировать нельзя, эти команды в учебном цикле необходимо выполнять в обязательном порядке. Многие учебные действия, соответствующие второму и третьему уровню усвоения, можно не выполнять – решение принимает сам учащийся  на основе  данных самодиагностики и системы личных целей. Результаты обучения определяются преподавателем в режиме внешнего контроля. В маршрутной карте учебные действия могут быть подготовлены в виде простых команд или ссылок на операционные технологические карты и другие алгоритмы учебных и лабораторных действий.

Операционная технологическая карта - алгоритм учебных действий в форме таблицы, в которую разработчик учебного курса вводит следующие данные для организации самостоятельных учебных действий для модульной единицы:

          Последовательная запись элементарных учебных действий, необходимых для  достижения  успеха

          Ссылки на учебно–методические материалы в составе модульного курса, привязанные к определенным  учебным  действиям

          Записи в соответствующих ячейках таблицы информации о коде учебных действий (с учетом  классификатора  учебных  действий)

          Нормирование учебного процесса - определение нормы времени, необходимого для  выполнения учебной 

Контрольный  лист – это  специальный  бланк  для  сбора  текущей  информации  на уровне  учащегося о том, как реально протекает учебный процесс. Эта информация необходима для  системного  анализа и принятия на этой основе корректирующих учебных действий.  В  контрольном  листе  предусмотрены  поля  для  ввода  следующих  записей:

          Дата 

          №  учебного  действия   и  код  (в  соответствии  с  ТК)

          Учет  затрат  времени  (в  режиме  самоанализа)

         Количество  баллов, заработанное  на  этапе  контроля (определяет  преподаватель)

Этот  вариант  бланка  контрольного  листа, если  он  заполнен  учащимся,  дает  полную  информацию  для  системного  анализа  учебного  процесса.  Системный  анализ  можно  автоматизировать  средствами  Excel  путем  организации  соответствующих  электронных  таблиц

Матрица  системного  анализа – это  специальный  бланк  для  итоговой  обработки  данных  из  контрольного  листа. После  обработки  и  необходимых  вычислительных  операций  индивидуальную матрицу  можно  сравнить  с  матрицей – шаблоном, которая  формируется  на  основе  нормативов, заложенных в маршрутной технологической карте (МТК). С учетом реализации принципа  вариативности  можно  подготовить  несколько  матриц – шаблонов  для  каждого варианта уровня  усвоения. Система  инструментальных  средств  МТК (ТК) – КЛ – МСА  дает  возможность  организовать  информационный канал обратной связи и исследовать учебный процесс. Учащиеся и преподаватель  получают фактические данные о затратах учебного  времени  в  целом  и  по  видам  учебных  действий, определяется  уровень  учебных  достижений  (в  баллах)  по  результатам внешнего контроля.  Система  полученных  данных  позволяет  определить причинно – следственные связи (учебные действия ® учебный результат)  и  своевременно  произвести  необходимую  коррекцию  в  учебном  цикле.

Базовыми элементами мониторинга и системного анализа учебного процесса в составе интерактивного блока управления являются две электронные таблицы:

          АУД – алгоритм учебных действий

          МСА_у – матрица системного анализа (интерактивный бланк для учащихся)

     Кроме этого могут быть предусмотрены дополнительные электронные таблицы:

          МСА_н – матрицы системного анализа – шаблоны, построенные на основе нормативов, подготовленных преподавателем в  электронных таблицах АУД

          МСА_гр – матрица системного анализа учебного процесса для группы учащихся

     АУД – это семейство интерактивных вариативных пошаговых инструкций, подготовленных преподавателем или учащимися, в которые встроены нормативы выполнения учебных операций и ячейки для ввода данных самомониторинга образовательного процесса. 

    МСА_у – это электронная таблица для автоматизации функций системного анализа учебного процесса на основе данных самомониторинга из таблиц АУД. Матрица системного анализа структурирует всю статистическую информацию, полученную от учащихся в учебном цикле. В этой электронной таблице представлены в виде прямоугольной матрицы с одной стороны иерархическая структура обучающего  модуля (совокупность строк таблицы – фрагментов учебной информации), с другой стороны – структура учебных действий в соответствии с классификатором (совокупность полей таблицы с данными о затратах учебного времени и количестве баллов, отражающих объем и сложность учебных действий для каждой модульной единицы)

Интерактивная электронная таблица – алгоритм учебных действий является индивидуальным средством управления самостоятельными учебными действиями и выполняет следующие функции:

          определяет индивидуальный образовательный маршрут для изучения фрагмента учебной информации в составе модуля через последовательность простых команд и инструкций (поле «учебные действия»)

          дает информацию учащемуся об уровне усвоения и виде учебного действия с учетом классификатора для каждой команды (поля «ЗУН» и «код - ИМТ»)

          дает возможность вызвать с помощью мыши учебный ресурс, необходимый для выполнения очередной команды (поле «ЦОРы»). Для этого в ячейках таблицы могут быть размещены кнопки управления или гиперссылки, привязанные к соответствующим ячейкам таблицы

          обеспечивает возможность нормирования учебного процесса для каждого учебного действия по базовому параметру – затраты учебного времени. (поле «нормативы – время»)

          обеспечивает возможность для учащегося ввода данных, отражающих индивидуальный учебный цикл – дата учебного занятия, время начала и окончания учебных действий для каждой команды (строки таблицы), количество баллов, измеренное учащимся в режиме самоанализа с учетом нормативных данных, подготовленных преподавателем (поля «дата», «хронометраж – начало, конец», «баллы»)

Все ячейки электронной таблицы должны быть защищены кроме тех, в которые учащийся может вводить статистическую информацию об учебном процессе  (защищенные ячейки имеют желтый цвет, поля для ввода данных самомониторинга – белый цвет)

Интерактивная индивидуальная матрица системного анализа учебного процесса – это электронная таблица, которая связана формулами с другими электронными таблицами – алгоритмами учебных действий, подготовленных для каждой модульной единицы.

 Матрица системного анализа автоматически обрабатывает статистические данные из других таблиц в составе модуля (АУД), систематизирует эту информацию и представляет учащимся и преподавателю в структурированном виде, наиболее удобном для принятия решений по коррекции учебного процесса. На основе матрицы системного анализа могут быть построены различные графики, диаграммы средствами визуализации цифровых данных, встроенных в программу MS Excel. Вся таблица должна быть защищена кроме интерактивных ячеек (поля «старт», «цели» и «результат»). Информацию в эти ячейки для каждого фрагмента учебной информации в составе модуля вносит учащийся в начале обучения (поля «старт» и «цели») и в конце обучения (поле «результат»)

Матрица системного анализа для исследования группы учащихся служит для автоматической обработки данных, поступающих из индивидуальных матриц – электронных таблиц. Все электронные таблицы, выполняющие функции мониторинга и системного анализа, связаны между собой с помощью формул.

Можно подготовить большое количество различных вариантов электронных таблиц и электронных журналов для мониторинга и системного анализа учебного процесса группы учащихся на основе статистической информации из индивидуальных учетных таблиц. В каждом конкретном случае структура электронной таблицы определяется целями и задачами обработки данных. На этой странице предлагается один из возможных вариантов организации подобной таблицы. В эту матрицу сводятся итоговые цифры по фамилиям участников учебного процесса – количество баллов, заработанных учащимися в цикле самообучения через учебную среду (причина) и количество баллов, определяющих уровень достигнутой компетентности (следствие). В матрицу также поступают данные о предельном (максимально возможном) количестве контрольных баллов, которые определены преподавателем. На основе этой информации электронная таблица автоматически определяет итоговую оценку для каждого учащегося.